作者：重慶市第二十九中學校正高級教師、重慶名師 羅化瑜

　　“做是發(fā)明，是創(chuàng)造，是實驗，是建設，是生產(chǎn)，是破壞，是奮斗，是探尋出路。是活人必定做。活一天，做一天；如果我們承認小孩子也是活人，便須讓他們做。小孩子的做是小發(fā)明，小創(chuàng)造，小實驗，小建設，小生產(chǎn)，小破壞，小奮斗，探尋小出路?！弊裱逃姨招兄壬白鲋袑W”的教育理念，結合國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，作為重慶市高中信息技術課程創(chuàng)新基地，重慶市第二十九中學校在變革學習場的同時，深入開展了基于“做中學”新課程教育理念的環(huán)境營造、課程建設和區(qū)域?qū)嵺`。

　　螞蟻夢工場——加工夢想的實驗室

　　2018年4月教育部頒發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中指出，當前應積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會。在“互聯(lián)網(wǎng)+基礎教育”的影響下，為了更好地開展中學信息技術課程的創(chuàng)新，課程基地學校先后將校園網(wǎng)升級為萬兆骨干網(wǎng)，并建成獨享200M無線Wi-Fi全校覆蓋，為構建教學共同體提供了網(wǎng)絡基礎。同時，通過云計算、數(shù)據(jù)分析技術校企合作開發(fā)了“小螞蟻移動云教學平臺”“學生行為分析系統(tǒng)”，為師生和家長提供不同功能的服務，形成多方參與、共同監(jiān)督的教育模式，全面推動泛在學習模式的應用。除信息技術課程外，還充分應用到其他學科的教學中，努力實現(xiàn)異地直播課堂常態(tài)化，進一步推進了信息技術與教育的深度融合，有效提升了師生的信息素養(yǎng)，同時為構建跨區(qū)域的教學共同體和共享優(yōu)質(zhì)教師資源提供了平臺基礎。

　　除提供線上的學習服務平臺外，課程基地還于2015年10月建成中國西部地區(qū)第一家中小學校園眾創(chuàng)空間——“螞蟻夢工場”，為深度踐行“做中學”的創(chuàng)新教育思想提供了硬件環(huán)境?！拔浵亯艄觥狈衷O“人文藝術區(qū)”和“工程技術區(qū)”，其中“人文藝術區(qū)”主要是美術教育，作用在于增強學生的鑒美能力和藝術修養(yǎng)，可用于對學生作品的加工、包裝等；工程技術區(qū)是創(chuàng)客教育活動的主要實施場地，是小創(chuàng)客們學習、創(chuàng)造，將夢想變?yōu)楝F(xiàn)實的地方。

　　活動區(qū)包括學習、討論、手作和拓展四功能室，分別為“蟻群”“蟻巢”“蟻坊”“蟻匯”。學生在“蟻群”集中學習創(chuàng)客基礎知識和技能，接受初期創(chuàng)客普及教育；接下來在“蟻巢”分組進行創(chuàng)意分享，確定創(chuàng)新方案；然后利用“蟻坊”里的工具進行創(chuàng)意實現(xiàn)，制作、加工出成品；最后聚集到“蟻匯”進行拓展延伸。在整個過程中，學生可自由合作，任意求助創(chuàng)客導師。導師會給予相關知識、技能的拓展和參賽輔導。通過學科創(chuàng)客導師的全方位指導，學生不僅學習了創(chuàng)客基礎知識，還能分享觀點、挑戰(zhàn)課題、進行路演、參加比賽，使多方面能力得到鍛煉，螞蟻夢工場也逐漸成為學生可以自由加工夢想的實驗室。

　　課程基地——課堂創(chuàng)新的試驗田

學生在未來教室中進行編程學習。

　　學校以高中信息技術課程創(chuàng)新基地為開展創(chuàng)新課堂的試驗田，為深度融合“STEAM”教育理念，在傳統(tǒng)的信息技術教學中加入了物理、生物、化學及美術等學科知識，由信息技術學科教師與其他學科教師共同完成教學設計，充分體現(xiàn)了跨學科融合的特色。

　　在課程結構上，采用的是“必修+選修”的形式，促進學生知行合一。必修課程分為“電腦制作”“3D打印”“影視制作”“程序設計”“機器人”五大模塊，每個模塊的內(nèi)容根據(jù)不同的難度分為基礎篇與進階篇，必修課程為常規(guī)信息技術教學內(nèi)容，屬于通識課程。選修課程主要為創(chuàng)客類課程，分為“電子工程”“物理工程”“綜合課程”三大模塊，每個模塊又分為基礎篇、進階篇和高級篇。除信息技術相關內(nèi)容，還融合了物理、化學、生物及美術的學科知識。在創(chuàng)客課堂中，學生通過教師創(chuàng)設的真實問題情境，用理論知識去實踐“項目”，最后形成作品或解決問題。在必修與選修板塊中，都有基本知識和實踐操作環(huán)節(jié)，選修環(huán)節(jié)對創(chuàng)客教育的實施貫徹得更為緊湊，操作也更為順利。主要集中于每周二下午，學生可以選擇喜歡的創(chuàng)客班級加入。

　　教學方式的選擇集中于“項目式教學”。項目式教學能幫助學生系統(tǒng)地學習知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力。在學生具備一定基礎的情況下，課程基地在學生群體中開展了應用性的創(chuàng)客項目，讓學生以團隊合作的方式深度參與創(chuàng)造過程，創(chuàng)客導師結合教學目標將教學內(nèi)容進行調(diào)整與增補，形成更系統(tǒng)的資源庫，學生按照興趣在“定向項目和非定向項目”中自行選擇，其中定向項目由各學科教師通過整合確定，非定向項目則由學生根據(jù)興趣與實際情況自行確定。在規(guī)定時間內(nèi)，由學生組隊協(xié)作完成，在這個過程中可隨時尋求創(chuàng)客導師的幫助。另外，課程基地還依托學生社團，建立學生創(chuàng)客團隊，在每周活動時間進行主題討論和自主實踐探究。每一學期或每一學年分小組確定創(chuàng)客項目，由創(chuàng)客教師進行可行性評估，對合適項目安排專業(yè)創(chuàng)客導師進行指導，學生通過路演的方式，向其他人推薦自己的作品。

　　創(chuàng)客聯(lián)盟——區(qū)域推進的共同體

　　為推動創(chuàng)新課程區(qū)域推廣，以深入開展創(chuàng)客教育為共同體愿景，學校組織成立了“重慶青少年創(chuàng)客教育聯(lián)盟”，成員單位達63所。創(chuàng)客聯(lián)盟專注于在青少年中開展創(chuàng)客教育，意在嘗試以另一種路徑促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，提升學生的綜合素養(yǎng)，這也是課程基地為促進區(qū)域科創(chuàng)教育的開展所做的一次大膽嘗試。

教師在STEAM的課程建設中不斷成長。

　　在推進區(qū)域科創(chuàng)教育發(fā)展的過程中，搭建這樣一個區(qū)域?qū)W習共同體，更有利于校際的交流與協(xié)作，也為教師成長搭建了互學互助的橋梁。在云教學和創(chuàng)客教育兩種教育信息化途徑下，課程基地依托“重慶名師羅化瑜工作室”（重慶市信息技術名師工作室）成立的慧學工作坊，積極開展對外交流。其間，課程基地還帶頭發(fā)起了“千校教育云”項目，呼吁更多學校參與資源共享、師生共同交流。自2015年開展創(chuàng)客教育、云教學兩種活動以來，重慶二十九中已經(jīng)接待美國、法國、澳大利亞、意大利等國家和北京、上海、廣東、云南、貴州等地來訪客人5000余人次，分享了學校課程基地建設經(jīng)驗，展示了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成果，促進了國內(nèi)外創(chuàng)客教育的交流與合作。

　　在機遇與挑戰(zhàn)面前，重慶市第二十九中學校在明確自身優(yōu)勢的前提下，積極采取應對措施，處理好網(wǎng)絡、設備問題，順應教育信息化趨勢，積極開展云教學、創(chuàng)客教育等項目。云教學為學生帶來了突破時空界限的學習革命，開闊了學生眼界，有利于學習者的個性化學習；創(chuàng)客教育則對突破現(xiàn)有教學模式中知識與實踐的隔閡有巨大作用，也為學生提供了新的學習方式，把學習的主動權交還給學生，同時促使學生將理論與實踐密切結合，有效提升了學生的綜合素養(yǎng)；課程基地在做好自身工作的同時，還積極為區(qū)域教育信息化發(fā)展搭建橋梁，“慧學工作坊”“千校教育云”“創(chuàng)客教育”等項目在教師個人發(fā)展和教師群體發(fā)展方面，起到了積極的推動作用，為具有信息技術優(yōu)勢的學校探索教育信息化提供了新的路徑，具有典型意義。

　　（該文曾刊載于光明日報社《教育家》雜志，圖片由作者提供）