作者：兩江新區(qū)重光小學校長 李斌

　　“學校不是培育學生，而是教學生如何去培育社會?！边@是著名愛國實業(yè)家、教育家、社會活動家盧作孚先生一生做教育的至理名言。重光小學踐行盧作孚教育思想，以“兒童社會化學習”為切入點驅動學校變革。

　　“兒童社會化學習”的重要意義

　　“兒童是教育的出發(fā)點，社會是教育的歸宿點，在兩者之間構成教育歷程，教育歷程是使兒童社會化。”社會化的過程貫穿人的一生，兒童的社會化過程尤其重要。在這個過程中，兒童一方面受社會環(huán)境的制約和影響，但另一方面又參與并影響著自身的社會化，也影響其社會環(huán)境。

　　“兒童社會化學習”旨在引導兒童在與自我、伙伴、母城的聯(lián)結和交互作用中，關注社會事件、了解社會運作、參與社會體驗，進而掌握社會規(guī)范、內化價值觀念，并不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我。只有這樣，兒童才能從一個自然人成長為具有個性的社會人。

　　培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，這是新時代教育的根本任務和方向目標。要實現(xiàn)這一目標任務，我們需要打開校園、打開課程、打開課堂，通過“兒童社會化學習”，讓兒童與萬物聯(lián)結，與世界聯(lián)結，建立兒童教育社區(qū)。

　　如何開展“兒童社會化學習”

　　打造“有光空間”

　　傳統(tǒng)的校園空間大多是封閉的，功能也是單一的。為了滿足兒童社會化學習的需要，我們遵循以學習者為中心、多元、聯(lián)結的理念，打造有光空間。

　　比如，我們將餐廳改造成了“生活館”。生活館分為五個區(qū)——學習區(qū)、交易區(qū)、用餐區(qū)、活動區(qū)和休閑區(qū)。學習區(qū)可以同時滿足兩個班級的學生進行學習。寬大、整潔的操作臺，一應俱全的廚房設備，為食育課程的學習提供了便利。交易區(qū)分布有大大小小的木屋“店鋪”，學生根據(jù)食育課程的主題，對店鋪進行個性化裝扮，比如，設計并制作店鋪的內飾、招牌、海報等。學生、教師、家長和社區(qū)居民參與其中，營造了真實的買賣場景。利用立柱設計的“T”型、“L”型用餐臺，利用大面積玻璃窗設計的地臺卡座等，樸素而典雅，成為師生享受美食的最佳場所。生活館中央是活動區(qū)，以五谷墻為背景，舉辦生日晚宴、沙龍都是不錯的選擇?？Х劝?、橢圓形書架、布藝卡座……讓休閑區(qū)多了一份恬適。書香、茶香、花香，氤氳其間，生活節(jié)奏的快與慢，盡在自己的意念間。

　　課程將生活館的五個區(qū)很自然地聯(lián)結起來，也將學校的其它空間，如時光館、閱讀館等，甚至將校外的空間聯(lián)結起來。比如，二十四節(jié)氣課程中的“冬至”課程，學生可以在教室學習有關冬至的詩歌，去閱讀館閱讀有關冬至的書籍，去時光館觀看有關冬至的影像作品，去社區(qū)商業(yè)街觀摩餃子餐館如何運作，去生活館學習做餃子、賣餃子。課程成了聯(lián)結更多空間的紐帶，從而構建兒童教育社區(qū)。

　　共創(chuàng)“有光課程”

　　兒童的生活是一個整體和總體，但是多種多樣的學科便把他的世界加以割裂和肢解了?！皩W校科目互相聯(lián)系的真正中心，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動?！彼?，基于兒童社會化學習的有光課程設計，兒童是起點，是中心，是目的。

　　有光課程是跨學科的綜合課程，所以它以“培養(yǎng)全人”為目標，指向未來公民的核心素養(yǎng)。就學生的心智而論，學校為學生所能做或需要做的一切，就是培養(yǎng)他們思維的能力。有光課程以“發(fā)展思維”為核心，同時以“真實任務”為驅動，在有意義的真實情境中產生真實的問題，引發(fā)學生思考問題的種種條件，尋求解決問題的方法，從而撬動學生的思維，讓學習真實發(fā)生。此外，因為“同伴互動是兒童社會化過程中的一個主要特點。兒童通過社會生活中的積極探索和參與而生發(fā)的自我學習能力極為重要”，所以有光課程以“同儕共學”為方式，從而形成兒童學習共同體。

　　營建“有光社區(qū)”

　　學校、家庭和社會都是兒童教育不可或缺的伙伴，只有向光合力，營建“有光社區(qū)”，才能產生教育高附加值。

　　首先，創(chuàng)建“共同愿景”。我們通過開展“有光講壇”“家長學校”“社區(qū)進課堂”“家訪”等活動，逐步創(chuàng)建共同愿景。當所有的教育伙伴都認識到共同的目的，關心這個目的，并且考慮這個目的，便有了共同的價值追求，自然也就有了方向和動力。

　　其次，實現(xiàn)“資源共享”。比如，實施“母城?重慶”課程，我們指導孩子們采訪重慶市民，了解他們眼中的母城；帶領孩子們參觀三峽博物館，了解母城的歷史；邀請城市建筑師為孩子們講輕軌建設；讓家長和孩子們一同用腳步丈量母城，感受母城的文化和風景……豐富的資源成為課程生長的源泉，也讓有光社區(qū)更有向心力。

　　其三，加強“整體聯(lián)動”。比如，開展勞動教育，學校很重視，但家庭、社區(qū)往往不同步，甚至背道而馳，導致學生在學校是勞動的主人，可一出校門就成了“小地主”“小皇帝”。家長替孩子背書包，文具帶掉了家長送等現(xiàn)象屢見不鮮。加強整體聯(lián)動，我們需要統(tǒng)籌規(guī)劃，發(fā)揮各自優(yōu)勢，循序漸進、及時反饋、持之以恒。

　　打造有光空間，共創(chuàng)有光課程，營建有光社區(qū)，兒童社會化學習便有了立足點、著力點和生長點，從而促進“兒童教育社區(qū)”的形成，驅動學校變革，實現(xiàn)“辦一所有光學?！钡脑妇?！